TEMA: Los Animales.
JUSTIFICACION:
El siguiente plan de clase aborda como es el desplazamiento de los animales terrestres y las aves ya que se considera importante que los niños a temprana edad comiencen a conocer e interesarse por el ambiente natural que forma parte de su entorno, valorar la biodiversidad y respetar las diferentes especies animales.
A su vez en este plan de clase se implementa como recurso el uso de las TIC, ya que es una herramienta que nos ayudara a potenciar al máximo la capacidad de aprendizaje que tienen los niños y garantizar la comprensión del contenido.
De esta manera también se busca romper con el uso que generalmente le dan los niños a las TIC, relacionadas al juego y al ocio, y se inicien en el uso significativo de las mismas.
OBJETIVOS:
Que el niño logre
• Reconocer como se desplazan los animales terrestres y aves.
• Usar el juego como medio para aplicación de su aprendizaje.
• Valorar el trabajo en grupo.
CONTENIDO CONCEPTUAL:
• Los animales terrestres y las aves: tipo de locomoción.
ACTIVIDADES:
• Se iniciaría con la presentación de un Power Point con imágenes de diferentes animales terrestres y aves para trabajar las características de cada animal.
• Luego la docente los ubicará a los niños en grupos reducidos de manera que puedan utilizar una computadora por grupo y les propondrá jugar un juego de la serie “A jugar con PIPO” que se llama ¿ DONDE ESTA?. El mismo consiste en escuchar a Pipo cuando les dice por ejemplo: “¿Dónde esta la gaviota?” los niños deben seleccionar el animal y ubicarlo en el lugar que corresponde en la imagen principal que contiene todos los animales, teniendo en cuenta si es un animal de tierra o aire. Los ejercicios salen en series de cuatro preguntas. Las soluciones de cada serie salen en gris para que el niño lo tenga más fácil.
INSTANCIA EVALUATIVA:
• Para la instancia evaluativa se tomara la actividad 2.
Grupo 2: Andrea, Claudia y Ana.

TRABAJO PRACTICO Nº4

Entrevista a Viviana Minzi
Rescatar:
- El giro que le otorga a los medios, en especial a la televisión como agente socializador en el consumo
- Las funciones que la escuela debe cumplir en este marco.

En el proceso de socialización de los niños aparece como parte de la vida cotidiana un elemento desconocido denominado “el otro parafamiliar”, entre ellos el más relevante es la televisión que tiene un impacto simbólico muy importante porque estructura determinadas visiones del mundo más allá de los programas que ellos miran, a partir de la publicidad y el marketing, implícitamente se va estructurando el deseo en el niño, convirtiéndose la televisión en la cuna del merchandising.
En este marco la escuela tiene un rol que cumplir dentro de la formación de sujetos críticos que es el de incluir la formación para el consumo, pero desde un posicionamiento mas crítico frente al mercado. En esta formación para el consumo también se debe incluir a los padres.

Entrevista a Inés Dussel
Rescatar:
-Los cambios que operan el concepto de alfabetización.
-¿Qué se entiende por nuevas alfabetizaciones?
-Saberes que la escuela debería transmitir para cumplirse función democratizadora.

En un principio la alfabetización consistía en enseñar lectoescritura y algunos rudimentos de matemáticas porque se consideraba que éstos eran los saberes necesarios para que el ciudadano se inserte en la sociedad.
Si bien éste era un proyecto inclusivo porque todos podían aprender, era también autoritario y paternalista ya que se consideraba al sujeto vacío de saberes.
Actualmente la alfabetización supera esta noción de lectoescritura y matemática para pensarla en términos de alfabetización mediática, digital, tecnológica y ciudadana vinculada a los nuevos saberes que hoy la escuela debería transmitir. Esto no significa que se le reste importancia a la lectoescritura y la matemática sino que deben incorporarse saberes vinculados al uso significativo y manejo de las nuevas tecnologías.
Desde este punto de vista la escuela democratiza los contenidos, se da a lugar al pensamiento crítico, la creatividad, el acercamiento a las experiencia de otros.

Clase 2
Rescatar:
- ¿Cómo afecta la incorporación de estas nuevas tecnologías en las prácticas cotidianas que se desarrollan en las aulas?
- ¿Qué cambios supone en los procesos de enseñanza y de aprendizaje?
- ¿Cómo se modifica la formación inicial y continua de los educadores?
- ¿Qué competencias deberán desarrollar los alumnos?
- ¿Se aprende más con el uso de estas Nuevas Tecnologías? ¿Se aprende mejor?
- ¿Los modelos de enseñanza y aprendizaje basados en ellas son mejores que otros modelos que no las incluyen?

A partir de la década del 70, la aparición del microordenador hace que la informática comience a ser parte de la escuela. Para fines del sXX impacta en la educación el uso del correo electrónico y el acceso a Internet, lo cual aumenta la representación social de la informática y las personas se relacionan de otra manera con la información.
De esta manera se potencia el uso de las nuevas tecnologías al interior de las prácticas escolares y se multiplican las propuestas de educación a distancia con el uso de plataformas virtuales. Cada nueva tecnología reproduce en los docentes la misma aspiración, que tiene que ver con facilitar su tarea y asegurar la comprensión de los alumnos utilizando recursos que respondan a la intencionalidad didáctica plasmada en el proyecto áulico.
En cuanto a la conformación de las redes mundiales, José Joaquín Bruner sostiene que esto está comenzando a afectar alguna de las bases de los sistemas educativos modernos, entre otras cosas porque el conocimiento está en permanente renovación y expansión, aparecen como nuevos soportes de la educación la imagen y la velocidad de la palabra, y todos estos cambios provocan rechazos y prejuicios por parte de docentes y alumnos.
Para revertir esta situación no se debe considerar a las nuevas tecnologías sólo como un recurso didáctico, sino pensarlas como un ámbito productivo y recreativo de la cultura, la política y la economía; es por eso que desde la escuela se debe fomentar una relación significativa y relevante con la tecnología digital para que éstas se puedan constituir como instrumentos para la mejora de los aprendizajes. Por ejemplo la debida integración de la computadora contribuye a mejorar la calidad de los resultados de una clase, fundamentalmente porque favorece la integración de niños con algún tipo de necesidad educativa.
Entonces, para que estas nuevas tecnologías sean superadoras de las tradicionales, deben favorecer procesos de reflexión, comprensión y el análisis critico de los alumnos, que es lo que también plantean Ines Dussel y Viviana Minzi.
Otra manera de terminar con esa resistencia que los docentes tienen hacia las nuevas tecnologías, sería que puedan pensar en las posibilidades de utilizarlas en sus prácticas educativas de dos maneras:

1- Como herramientas que lo asisten en sus tareas, es decir, que se vuelvan auxiliares de los procesos de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta que en este sentido se reconocen cinco características esenciales:
- Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición.
- Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen.
- Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes.
- Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.
- Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

2- Como herramienta para gestionar la enseñanza ya que le permiten organizar y agilizar la tarea administrativa. Algunas de las aplicaciones más representativas de este tipo de software son:
- como procesador de textos se utiliza para la escritura o la edición, como ser la elaboración de informes, planificaciones didácticas, cronogramas de horarios, escritura de textos para sus alumnos, etc.
- Como Base de datos para el mantenimiento de diferentes registros, ya sea de asistencia, de evaluación, etc.
- Como Planilla de cálculos para la realización de registros numéricos y elaboración de gráficos.
- Como Herramientas de dibujo para el diseño gráfico de esquemas, láminas, y el diseño de algunas actividades.
- Como Software de comunicaciones se utiliza para el establecimiento y el mantenimiento de enlaces con otras personas y otros sistemas, como el envío de e-mails o el intercambio de información con los compañeros de trabajo y las familias de los alumnos.

Mariana Maggio:
Incorpora un nuevo concepto que es “inclusión genuina”, para referirse a la relación entre las nuevas tecnologías en cada campo disciplinar, las situaciones en las que son incorporadas a las prácticas de la enseñanza.
Para que la inclusión de las nuevas tecnologiaza sea posible, el estado debe garantizar el acceso a las mismas en las escuelas de gestión estatal, en las bibliotecas, en las sociedades de fomento, en los clubes de barrio, y sobre todo en los sectores marginales.
Y si los docentes creen que el acceso a la tecnología es valioso y significativo para los chicos y los dejan de ver como un problema más, podrán reconstruir su protagonismo no solo en la escuela sino también en su comunidad.

Edith Litwin:
Por lo general en las practicas de enseñanza, el uso de la tecnología parece mes asociado a una tecnología que controla o disciplina que a una herramienta para la buena enseñanza. O simplemente el docente las utiliza para trabajar menos o para aliviar el desempeño de su tarea.
Pero el detenernos, encontrar un nuevo modo explicativo, generar una perspectiva de análisis diferente y enriquecer el estudio puede ser uno de los lugares mas significativos del uso de las tecnologías.
Las tecnologías son posibilitadotas de encuentros y de permitirnos recorrer juntos tramos del recorrido en pos del conocimiento, dan pie a que nos ayudemos unos a otros en esos recorridos, promueven el reconocimiento de ópticas diferentes, las dificultades o las soluciones a las que otros arriban.
La potencia que tienen las tecnologías para favorecer los encuentros se inscribe en una perspectiva moral y se instala como posibilitadora de buenas resoluciones.
Cuando comenzamos a utilizar las tecnologías y admitimos que significa aceptar los retos de la sociedad traspasando nuestros usos personales en ese momento las utilizamos como constructoras de humanidad.

Trabajo práctico Nº 3
Fecha de entrega: 06 de octubre de 2009

Responda:
1) Proponga una definición de Tecnologías para el Aprendizaje.
2) ¿Qué características asumen las tecnologías cuando son utilizados con propósitos educativos?
3) ¿Cuál es el sentido que tiene el uso de las tecnologías en el Nivel Inicial?
4) ¿Cuál es el ámbito de fenómenos que involucra para su denominación?
5) ¿Cuáles son los lugares que históricamente se le han atribuido a las tecnologías en la escuela?
6) ¿Cuáles son los enfoques didácticos actuales a los que estas diversas maneras dan lugar? Nombrarlos.

Respuestas

1) Tecnologías para el aprendizaje es el proceso a través del cual se desarrolla una acción educativa planificada en la que las tecnologías se constituyen como soportes mediadores del proceso de transmisión cultural. En dicho proceso no se puede escindir el currículo del trabajo del profesor, el rol del alumno en el proceso educativo y la educación en la sociedad.

2) Las Tecnologías cuando son utilizadas con fines educativos se hallan subordinadas a una intencionalidad didáctica de transmitir un determinado recorte cultural que justifica su uso en los escenarios educativos.

3) El uso de las Tecnologías en el Nivel Inicial es muy importante porque a través de ella, del uso de distintos mediadores culturales, se posibilita en el niño el desarrollo del proceso de transmisión cultural desde su inserción en el Nivel Inicial ya que de esta manera puede acceder y decodificar distintas realidades, tanto cercanas como lejanas a él.

4) Hablar de Tecnologías para el aprendizaje implica conceptos que se desprenden del ámbito educativo, dado que el uso significativo de las tecnologías involucra no solo al niño sino también que el trabajo del docente evidencie una intencionalidad pedagógica planificada de manera que favorezca el proceso de transmisión cultural.

5) El uso de las Tecnologías se origina en el ámbito militar y a consecuencia de su gran éxito son implementadas en otros ámbitos, entre ellos, el educativo, para cubrir una necesidad que es el uso de herramientas audiovisuales en la escuela, y con la creencia de que con el mejoramiento de los instrumentos técnicos se mejorarían los aprendizajes y la eficiencia de la enseñanza. Este proceso que se enmarca dentro del Conductismo, desde la psicología se manifiesta la enseñanza asistida por el ordenador y las máquinas de enseñanza.
Luego la relación entre Tecnología y enseñanza se ve modificada por los aportes de la teoría de sistemas que plantea que los medios son los recursos que el educador debe movilizar para que el niño logre los objetivos; desde este punto de vista la enseñanza es un proceso tecnológico.
A partir de que en la década del 70 se produce una “desilusión pedagógica” porque las Tecnologías no disminuyeron el fracaso escolar ni cumplieron con las expectativas que las personas depositaron en ellas; en la década del 80 se produce una revisión a partir de la teoría de la comunicación, la psicología cognitiva y los aprendizajes ya no se miden como conductas sino como un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del sujeto que aprende a través de la experiencia. Las Tecnologías se enmarcan dentro de diseños de situaciones instruccionales en los que se tiene en cuenta los procesos cognitivos, el aprendizaje significativo, la metacognición, etc.
Desde los 90 hasta la actualidad las Tecnologías se han enriquecido con los aportes de estudios lingüísticos y culturales. La incorporación de las Tecnologías en la educación genera, actualmente, distintas expectativas acerca de las nuevas formas de comunicación, enseñanza y aprendizaje a partir de la interactividad y las redes.

6) Enfoque técnico-instrumental: tanto el alumno como el docente hacen un uso reproductivo del material, por lo tanto no hay mediación del docente, lo que da lugar a la libre interacción del alumno.
Enfoque curricular: las Tecnologías se constituyen en herramientas que propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos y el docente debe poseer competencias comunicacionales y didácticas de los medios.
Enfoque innovador: la Tecnología es un espacio en el que las personas interactúan y pueden construir, colectivamente, significados en torno a ella, dando lugar a diferentes aprendizajes, incluso los que no están planificados, gestados por motivaciones propias del docente.

PARA COMPARTIR CON LOS PADRES DE LOS NIÑOS..

SI QUIERES EDUCAR BIEN A TU HIJO:

PROTÉGELO, NO LO CUBRAS...
ABRÍGALO, NO LO TAPES...
AYÚDALO, NO LO REEMPLACES...
ÁMALO, NO LO IDOLATRES...
ACOMPÁÑALO, NO LO LLEVES...
INCORPÓRALO, NO LO AISLES...
MOSTRALE EL PELIGRO, NO LO ATERRORICES...
ALENTALO EN SUS ESPERANZAS, NO LO DESENCANTES...
NO LE EXIJAS SER EL MEJOR, PEDILE QUE SEA BUENO...
NO LE PRODIGUES AMOR, DALE AMOR...
NO LO MANDES A ESTUDIAR, PREPÁRALE EL CLIMA DE ESTUDIO...
NO LE FABRIQUES UN CASTILLO, VIVAN TODOS CON NATURALIDAD...
NO LE ENSEÑES A "SER", AYÚDALO PARA QUE SEA EL MISMO...
NO LE DEDIQUES LA VIDA, VIVI LA VIDA CON ÉL...

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TICs en las aulas
Tecnología y Educación: una cuestión de resistencia
Nostalgia y desconocimiento frenan la entrada de las TICs en las aulas
Por Brenda Zaniuk, en 29 de Octubre de 2009

Las computadoras y la internet encuentran resistencia en las escuelas. Notoriamente difícil de integrar al quehacer cotidiano dentro de las escuelas, las nuevas tecnologías se aplican, desde hace años a la investigación científica y escolar dentro de los hogares.
Ningún docente desconoce que los alumnos “copian” la Wikipedia en cada trabajo práctico que se les solicita y que muy pocos son los niños que tocan un libro rea, no virtual, a la hora de ilustrarse sobre una ciencia o cuestión.
Pero quienes apostamos a la educación del futuro, de las recientes generaciones y de los “nuevos cerebros” que han nacido presionando botones y no conociendo otro tiempo que el de la inmediatez de resultados, estamos interesados en los medios tecnológicos se apliquen dentro de las aulas y que se analicen las estrategias educativas para permitir tal incorporación.
La resistencia desde el sector educativo (establecimientos, autoridades y docentes) incomoda al grupo de padres que acudimos sorprendidos a la novedad de las aperturas de salas de informática a partir de los 5 o 6 años, cuando en nuestros hogares, nuestros hijos dominan estas artes desde poco antes de caminar.
Para dar inicio al debate, que sin duda se generará, el término tecnología admite diversas acepciones, aunque en el espacio educativo hace referencia a los medios de comunicación que permiten acceder a la información y al conocimiento, en el curso de actividades de aprendizaje; en tal caso y usando la descripción, estos medios son la televisión, la computación e Internet.
Respecto de la televisión educativa y la multiplicidad de oportunidad que la misma acerca toda vez que se enciende en las aulas -lamentablemente pocas veces- ya sean los medios elegidos de orden público o privado, no encuentran buena receptividad por la dificultad de preparar tal convocatoria y, en otros casos, por la falta de herramientas y medios para su ejecución.
Ciertamente, las nuevas generaciones han nacido dominando las nuevas tecnologías y les son naturales en cuanto a dominio y funcionamiento, sin embargo, la mayoría de las veces, las mismas son puestas bajo funciones triviales y la aplicación queda relegada al entretenimiento.
Así, el mayor desafío que deben enfrentar las escuelas y sus docentes, es el de descartar en el aula el empleo improductivo de las TICs y aplicarlo al logro de objetivos educativos, permitiendo a los niños descubrir de qué manera el ocio improductivo puede transformarse en riqueza cultural.
Bien utilizadas estas herramientas, pueden resultar de gran ayuda para enriquecer la enseñanza dentro y fuera de las aulas, pero será importante que estos medios amplíen el campo del conocimiento del alumno sin abrumarlo ni estancarlo en rutinas.

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ESTE ARTÍCULO ES UN EJEMPLO DE CÓMO IMPLEMENTAR EL USO DE LAS TIC EN EL NIVEL INICIAL A PESAR DE LAS DIFICULTADES PROPIAS DE LA REALIDAD CONTEXTUAL DE CADA INSTITUCIÓN.

Contra viento y marea...

Por Prof. Sandra Casalaspro Sala de 5 años José L. Suárez Pdo. de General San Martín
Desde ciertas corrientes didácticas, se sostiene y afirma que el error, convenientemente identificado y analizado, es fuente de aprendizaje. Desde una perspectiva humanística, podríamos agregar que también se aprende "del dolor". Son las experiencias difíciles, costosas, obstaculizadas, las que nos plantean desafíos a la reflexión didáctica, las que nos fuerzan a encontrar maneras novedosas, creativas, únicas de actuar para darles respuesta. Con una profunda y asombrosa sinceridad, Sandra nos aporta un ejemplo de ello. Los invito a maravillarse con este relato que ilustra las innumerables y silenciadas situaciones cotidianas en las que los maestros, cual anónimos magos, convierten cada adversidad en un desafío y en una alternativa para generar maneras renovadas de enseñar... Mi admiración más sincera hacia ellos...
Hace dos años, durante todo el año lectivo 2005, viví una experiencia como docente de Informática en un instituto privado de José León Suarez, Bs. As, con una sala de preescolar con aproximadamente 25 alumnos. Los nenes tenían entre cuatro y cinco años. Contaba con una sala asignada para cursos de plástica donde en un rincón tenía 3 viejísimas computadoras, Pentium I, sin capacidad de disco, con Windows 95 y únicamente con el Paint como posible software.
La verdad es que no era muy atractiva la propuesta laboral, el director pretendía aumentar su matricula diciendo que los nenes tenían informática cuando la realidad era totalmente opuesta, pero seguí adelante, además nunca había trabajado con nenes de jardín y quería vivir esa experiencia.
Ante esta situación no me quedaba otra opción que dividir al grupo en dos y llevar 20 minutos a cada uno, pues contaba con una hora de 40 minutos, que en realidad hasta que los nenes se ordenaban se reducía aún más. Igualmente de esta manera los nenes se sentaban de a cuatro o de a cinco, pero aún así traté de dar clase.
Me trasladaba sola con el primer medio grupo hasta el aula que tenía las computadoras mientras que el otro se quedaba con la maestra de la sala.
Sumado a todo lo que ya describí, como era un aula destinada a talleres de plástica, tenía que cuidar que los nenes no rompieran elementos y trabajos que estaban a la vista y al alcance de todos, tarea bastante complicada sobretodo a esa edad que todo lo quieren tocar e investigar. Acabado el tiempo regresaba con los nenes a su salita y la maestra me entregaba a la otra mitad realizando así el intercambio.
Cargué algunos programitas viejos (las máquinas no daban para más, sólo tenían disquetera) como el del bombero para realizar trayectos, otro para dibujar y otros con imágenes para colorear pues al comienzo el paint les resultaba muy difícil.
Las actividades tenían que ver con lo que habían realizado en la clase pero no porque la docente de la sala se integrara sino porque los mismos nenes me contaban qué tareas habían realizado. De todas maneras me encontraba muy limitada en las propuestas de actividades por el equipamiento escaso y de muy baja calidad.
Les explicaba alrededor de una máquina el uso del software, como también los objetivos del programa y el manejo del mouse y teclado según cada programa. Implementé varias estrategias para turnarlos y evitar que se peleen, a pesar de que ya los había dividido en dos grupos, los volvía a dividir y de esta manera, mientras algunos estaban en la máquina, otros nenes se ubicaban en unas mesitas que teníamos en la misma aula, donde dibujaban o pintaban en una hoja.
Otras veces hacíamos representaciones de la "sra. computadora y el señor ratón" creando historias y hasta inventábamos canciones.
Más adelante, también mientras algunos estaban en las computadoras, otros copiaban los nombres de las partes de la máquina en una hoja tratando de aprender a escribirlas. Pasada la segunda etapa del año les gustaba escribir en el Word Pad sus nombres y las partes de la computadora. Así los iba rotando como un juego de postas.
Como verán no fue una tarea muy fácil ni con tecnología de avanzada quizás, pero a mi me sirvió muchísimo pues tuve que recurrir no sólo a mi experiencia sino también a recursos pedagógicos y didácticos que jamás pensé que iba a tener que aplicar como profesora de Informática ya que uno cree que siempre va a tener dadas todas las condiciones necesarias para dictar esta disciplina. Sin embargo se puede observar que siempre no es así.

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¿Por qué y para qué utilizar las TIC en la educación inicial?

Es difícil entender una educación al margen del contexto o al margen de la sociedad en la que se desarrollan las personas, por lo que todo proceso educativo formal debe ser contextualizado pues es aquí donde el conocimiento adquiere significados y la integración de las TIC a la educación tiene una razón válida. La computadora y la informática es parte del contexto en la que la mayoría de nuestros niños y niñas se desarrollan y su uso y la interacción con estos recursos deberán ser parte de las experiencias de aprendizaje que le brinde la escuela. Sin embargo, un herramienta como la computadora no debe ser un objeto de conocimiento en sí misma, sino una herramienta que utilizada con estrategias adecuadas nos puede ofrecer la posibilidad de que los niños y niñas a través de los juegos integren los contenidos aprendidos mejorando sus posibilidades de aprendizaje y promoviendo aun más sus actividades cognitivas. La computadora puede utilizarse para que los niños y niñas tengan nociones de colores, formas y tamaños, así como estimular la capacidad visomotora y psicomotora de los pequeños, a fin de favorecer el desarrollo de la lectoescritura, la iniciación al conocimiento lógico-matemático y la creatividad. Es importante destacar que el uso de las TIC no debe sacrificar el contacto de los niños y niñas con su entorno. Con las TIC, en el nivel inicial, no se debe buscar desarrollar directamente las habilidades curriculares, sino que deben servir para evaluar y reforzar algunas habilidades del currículo que previamente se han desarrollado en los niños y niñas. Los recursos informáticos pueden convertirse en excelentes herramientas didácticas que impactan y activan la motivación en los niños y niñas, pero no debemos olvidar que la interacción con actividades vivenciales con otro tipo de materiales pueden ser igual o más enriquecedoras dependiendo las habilidades que queremos desarrollar y los objetivos de aprendizaje que deban lograr los niños en este nivel.